T

TMA

Video History

Page 2 / 24
九年级化学・认识化学元素・化学元素 知识点梳理 一、化学元素的基本概念 定义 化学元素是具有相同 ** 质子数（即核电荷数）** 的一类原子的总称。 注意：质子数决定元素的种类，同种元素的原子质子数一定相同，而中子数、电子数可能不同（如碳 - 12、碳 - 13、碳 - 14，质子数均为 6，中子数分别为 6、7、8）。 元素与原子的区别与联系 | 对比维度 | 元素 | 原子 | | ---- | ---- | ---- | | 概念范畴 | 宏观概念，只讲种类，不讲个数 | 微观概念，既讲种类，又讲个数 | | 描述对象 | 物质的宏观组成（如氧气由氧元素组成） | 物质的微观构成（如一个氧分子由两个氧原子构成） | | 联系 | 元素是同一类原子的总称，原子是元素的基本单元 | 二、元素的分类 九年级阶段主要将元素分为金属元素、非金属元素（包括稀有气体元素）两大类： 金属元素 汉字特点：除汞（俗称水银，常温下为液态）外，均以 “钅” 为偏旁（如铁 Fe、铜 Cu、铝 Al）。 化学性质：多数具有良好的导电性、导热性、延展性，在化学反应中易失去电子。 非金属元素 汉字特点：以 “气”“石”“氵” 为偏旁（如氧 O、碳 C、溴 Br）。 化学性质：一般导电性较差，在化学反应中易得到电子；其中稀有气体元素（如氦 He、氖 Ne）化学性质极不活泼，又称 “惰性气体”。 三、元素符号 书写规则 由一个字母表示的元素符号，必须大写（如氢 H、氧 O）。 由两个字母表示的元素符号，第一个字母大写，第二个字母小写（如铁 Fe、钙 Ca，注意不能写成 FE 或 fE）。 意义 宏观意义：表示一种元素。 微观意义：表示这种元素的一个原子。 特殊情况：对于由原子直接构成的物质（金属、稀有气体、部分固态非金属），元素符号还能表示这种物质（如 Fe 可表示铁元素、一个铁原子、铁这种物质）。 四、元素周期表（基础认知） 基本结构 元素周期表共有7 个横行（称为周期），18 个纵列（称为族，其中 8、9、10 三个纵列合为一个族）。 每一格包含的信息：原子序数（= 质子数 = 核电荷数 = 核外电子数）、元素符号、元素名称、相对原子质量（如氢元素一格：原子序数 1，符号 H，名称氢，相对原子质量 1.008）。 排布规律 同一周期的元素，电子层数相同，从左到右质子数依次递增。 同一族的元素，最外层电子数相同，化学性质相似。 五、常见易错点 混淆 “元素” 和 “原子” 的描述，如不能说 “水由两个氢原子和一个氧原子组成”，正确表述为 “水由氢元素和氧元素组成”，或 “一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成”。 元素符号书写不规范，如将 “铜” 写成 “CU”、“锰” 写成 “mn”。 误认为质子数相同的粒子一定是同种元素（粒子包括分子、原子、离子等，如 H₂O 和 Ne 质子数均为 10，但不是同种元素）。
▶

九年级化学・认识化学元素・化学元素 知识点梳理 一、化学元素的基本概念 定义 化学元素是具有相同 ** 质子数（即核电荷数）** 的一类原子的总称。 注意：质子数决定元素的种类，同种元素的原子质子数一定相同，而中子数、电子数可能不同（如碳 - 12、碳 - 13、碳 - 14，质子数均为 6，中子数分别为 6、7、8）。 元素与原子的区别与联系 | 对比维度 | 元素 | 原子 | | ---- | ---- | ---- | | 概念范畴 | 宏观概念，只讲种类，不讲个数 | 微观概念，既讲种类，又讲个数 | | 描述对象 | 物质的宏观组成（如氧气由氧元素组成） | 物质的微观构成（如一个氧分子由两个氧原子构成） | | 联系 | 元素是同一类原子的总称，原子是元素的基本单元 | 二、元素的分类 九年级阶段主要将元素分为金属元素、非金属元素（包括稀有气体元素）两大类： 金属元素 汉字特点：除汞（俗称水银，常温下为液态）外，均以 “钅” 为偏旁（如铁 Fe、铜 Cu、铝 Al）。 化学性质：多数具有良好的导电性、导热性、延展性，在化学反应中易失去电子。 非金属元素 汉字特点：以 “气”“石”“氵” 为偏旁（如氧 O、碳 C、溴 Br）。 化学性质：一般导电性较差，在化学反应中易得到电子；其中稀有气体元素（如氦 He、氖 Ne）化学性质极不活泼，又称 “惰性气体”。 三、元素符号 书写规则 由一个字母表示的元素符号，必须大写（如氢 H、氧 O）。 由两个字母表示的元素符号，第一个字母大写，第二个字母小写（如铁 Fe、钙 Ca，注意不能写成 FE 或 fE）。 意义 宏观意义：表示一种元素。 微观意义：表示这种元素的一个原子。 特殊情况：对于由原子直接构成的物质（金属、稀有气体、部分固态非金属），元素符号还能表示这种物质（如 Fe 可表示铁元素、一个铁原子、铁这种物质）。 四、元素周期表（基础认知） 基本结构 元素周期表共有7 个横行（称为周期），18 个纵列（称为族，其中 8、9、10 三个纵列合为一个族）。 每一格包含的信息：原子序数（= 质子数 = 核电荷数 = 核外电子数）、元素符号、元素名称、相对原子质量（如氢元素一格：原子序数 1，符号 H，名称氢，相对原子质量 1.008）。 排布规律 同一周期的元素，电子层数相同，从左到右质子数依次递增。 同一族的元素，最外层电子数相同，化学性质相似。 五、常见易错点 混淆 “元素” 和 “原子” 的描述，如不能说 “水由两个氢原子和一个氧原子组成”，正确表述为 “水由氢元素和氧元素组成”，或 “一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成”。 元素符号书写不规范，如将 “铜” 写成 “CU”、“锰” 写成 “mn”。 误认为质子数相同的粒子一定是同种元素（粒子包括分子、原子、离子等，如 H₂O 和 Ne 质子数均为 10，但不是同种元素）。

九年级化学 / 探究水的奥秘 / 搭建原子结构模型 本小节内容围绕原子结构基础和水分子的原子构成模型搭建展开，核心是帮助理解微观粒子的排布规律，以及水的微观构成本质，具体知识如下： 一、搭建原子结构模型的前提：原子的基本结构（九年级认知范畴） 原子的构成原子由原子核和核外电子构成，其中原子核又由质子和中子组成（普通氢原子无中子）。 质子：带 1 个单位正电荷，决定元素种类； 中子：不带电，影响原子的相对原子质量； 核外电子：带 1 个单位负电荷，分层排布，最外层电子数决定元素的化学性质。 九年级需掌握的氢、氧原子结构 氢原子：质子数为 1，核外只有 1 个电子，排布在第 1 层（最外层电子数为 1）； 氧原子：质子数为 8，核外共 8 个电子，分 2 层排布（第 1 层 2 个，第 2 层 6 个，最外层电子数为 6）。 二、搭建水分子的原子结构模型（探究水的微观构成） 1. 模型搭建的依据 水的化学式为，表示 1 个水分子由2 个氢原子和1 个氧原子构成；从原子成键角度（九年级简化认知），氧原子最外层 6 个电子，需得到 2 个电子达到稳定结构，氢原子最外层 1 个电子，需得到 1 个电子达到稳定结构，因此 1 个氧原子会和 2 个氢原子通过共用电子对结合形成水分子。 2. 模型搭建的步骤（简易手工 / 示意图搭建） 准备材料：可选用不同颜色的小球（如红色代表氧原子、白色代表氢原子）、牙签（代表化学键）；或用画图工具绘制模型。 定位中心原子：将代表氧原子的红色小球放在中心位置； 连接氢原子：用牙签将 2 个白色氢原子小球分别连接在氧原子两侧，形成 “V” 型结构（九年级阶段可简化为直线或 V 型，不深入空间构型细节）； 标注粒子信息：在小球旁标注原子的质子数、核外电子层排布（可选），体现原子结构与成键的关联。 三、模型的意义与局限性 意义 直观呈现水的微观构成，建立 “宏观物质 - 微观粒子” 的联系； 帮助理解化学式的含义，为后续学习化学方程式奠定基础。 局限性 简易模型无法体现电子的动态运动和共用电子对的实际作用； 未展示原子内部的原子核结构，仅能体现原子层面的组合。 四、探究活动中的常见问题 误将水分子模型搭成直线型（实际为 V 型，九年级可说明是特殊的空间结构即可）； 混淆原子和分子的界限，需强调 “模型中单个小球是原子，整体组合是分子”。
▶

九年级化学 / 探究水的奥秘 / 搭建原子结构模型 本小节内容围绕原子结构基础和水分子的原子构成模型搭建展开，核心是帮助理解微观粒子的排布规律，以及水的微观构成本质，具体知识如下： 一、搭建原子结构模型的前提：原子的基本结构（九年级认知范畴） 原子的构成原子由原子核和核外电子构成，其中原子核又由质子和中子组成（普通氢原子无中子）。 质子：带 1 个单位正电荷，决定元素种类； 中子：不带电，影响原子的相对原子质量； 核外电子：带 1 个单位负电荷，分层排布，最外层电子数决定元素的化学性质。 九年级需掌握的氢、氧原子结构 氢原子：质子数为 1，核外只有 1 个电子，排布在第 1 层（最外层电子数为 1）； 氧原子：质子数为 8，核外共 8 个电子，分 2 层排布（第 1 层 2 个，第 2 层 6 个，最外层电子数为 6）。 二、搭建水分子的原子结构模型（探究水的微观构成） 1. 模型搭建的依据 水的化学式为，表示 1 个水分子由2 个氢原子和1 个氧原子构成；从原子成键角度（九年级简化认知），氧原子最外层 6 个电子，需得到 2 个电子达到稳定结构，氢原子最外层 1 个电子，需得到 1 个电子达到稳定结构，因此 1 个氧原子会和 2 个氢原子通过共用电子对结合形成水分子。 2. 模型搭建的步骤（简易手工 / 示意图搭建） 准备材料：可选用不同颜色的小球（如红色代表氧原子、白色代表氢原子）、牙签（代表化学键）；或用画图工具绘制模型。 定位中心原子：将代表氧原子的红色小球放在中心位置； 连接氢原子：用牙签将 2 个白色氢原子小球分别连接在氧原子两侧，形成 “V” 型结构（九年级阶段可简化为直线或 V 型，不深入空间构型细节）； 标注粒子信息：在小球旁标注原子的质子数、核外电子层排布（可选），体现原子结构与成键的关联。 三、模型的意义与局限性 意义 直观呈现水的微观构成，建立 “宏观物质 - 微观粒子” 的联系； 帮助理解化学式的含义，为后续学习化学方程式奠定基础。 局限性 简易模型无法体现电子的动态运动和共用电子对的实际作用； 未展示原子内部的原子核结构，仅能体现原子层面的组合。 四、探究活动中的常见问题 误将水分子模型搭成直线型（实际为 V 型，九年级可说明是特殊的空间结构即可）； 混淆原子和分子的界限，需强调 “模型中单个小球是原子，整体组合是分子”。

探究水的奥秘：认识原子和分子 一、物质的微观构成 1. 分子的概念 分子是保持物质化学性质的最小粒子（由分子构成的物质） 特点：质量和体积很小；不断运动（温度越高，运动越快）；分子间有间隔（气体 > 液体 > 固体） 同种物质分子性质相同，不同物质分子性质不同 2. 原子的概念 原子是化学变化中的最小粒子，在化学反应中不可再分 分子由原子构成，如水分子由氢原子和氧原子构成 3. 分子与原子的区别 化学变化中：分子可分，原子不可分 分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是构成分子的基本单元 二、水的微观世界 1. 水的组成 水是由氢元素和氧元素组成的化合物，化学式为 H₂O 水由大量水分子构成，每个水分子由2 个氢原子和1 个氧原子通过共价键连接形成V 型结构 2. 水分子模型 氧原子位于中心，两个氢原子分别位于两侧，形成约 104.5° 的键角 水分子是极性分子，氧原子带部分负电荷，氢原子带部分正电荷，这导致水分子间形成氢键，赋予水独特的物理性质（如高沸点、高比热容） 三、探究活动：电解水实验 实验目的：验证水的组成，探究化学变化的微观本质 实验原理： plaintext 通电 2H₂O → 2H₂↑ + O₂↑ 实验装置与步骤： 准备霍夫曼电解器或简易电解装置（两个电极、电解液容器） 加入蒸馏水（或去离子水），并滴入少量硫酸钠或氢氧化钠以增强导电性 接通直流电源，观察电极上产生的气泡 记录两极气体体积：阴极 (负极) 产生氢气，阳极 (正极) 产生氧气，体积比约为2:1 微观解释： 通电时，水分子分裂成氢原子和氧原子（分子可分） 每 2 个氢原子结合成 1 个氢分子（H₂），大量氢分子聚集成氢气 每 2 个氧原子结合成 1 个氧分子（O₂），大量氧分子聚集成氧气 原子在反应前后种类不变、数目不变（原子不可分） 实验结论： 水由氢元素和氧元素组成 化学变化的实质是：分子分裂为原子，原子重新组合成新分子 四、活动：制作水分子模型 材料准备： 不同颜色的小球（或气球、橡皮泥）：大球代表氧原子，小球代表氢原子 小木棍或吸管（代表化学键） 硬纸板（底座） 制作步骤： 取 1 个大球作为氧原子，2 个小球作为氢原子 将氧原子固定在底座中央 用木棍将两个氢原子连接到氧原子上，形成V 型结构（两氢原子夹角约 104.5°） 标注各原子名称及化学式 H₂O 拓展活动： 制作氢气分子（H₂）和氧气分子（O₂）模型，对比单质与化合物分子的区别 演示电解水的微观过程：将水分子模型拆开成原子，再重新组合成氢分子和氧分子，理解 "化学变化中分子可分，原子不可分" 的原理 五、用分子原子观点解释生活现象 1. 水的三态变化 固态 (冰)→液态 (水)→气态 (水蒸气)：分子间间隔增大，分子运动加剧，但分子本身没有改变（物理变化） 2. 水的溶解能力 水分子的极性使它能溶解多种物质：极性分子（如糖）或离子化合物（如盐） 溶解过程：水分子包围溶质粒子，使其分散在水中 3. 为什么水结冰后体积膨胀？ 液态水中水分子排列较紧密，结冰时形成规则的氢键网络，分子间空隙增大，导致体积膨胀，密度减小（冰浮于水） 六、总结提升 通过探究水的奥秘，我们认识到： 物质由微观粒子构成：分子、原子等 水分子：由 2 个氢原子和 1 个氧原子构成（H₂O），呈 V 型结构，是极性分子 化学变化的本质：分子分裂为原子，原子重新组合成新分子（原子守恒） 水的特性源于其独特的分子结构和分子间作用力（氢键） 思考与拓展： 查阅资料了解水的其他奇妙性质（如表面张力、毛细现象）与分子结构的关系 设计实验证明分子在不断运动（如浓氨水与酚酞的扩散实验） 思考：如果水分子结构不是 V 型而是直线型，水的性质会发生什么变化？
▶

探究水的奥秘：认识原子和分子 一、物质的微观构成 1. 分子的概念 分子是保持物质化学性质的最小粒子（由分子构成的物质） 特点：质量和体积很小；不断运动（温度越高，运动越快）；分子间有间隔（气体 > 液体 > 固体） 同种物质分子性质相同，不同物质分子性质不同 2. 原子的概念 原子是化学变化中的最小粒子，在化学反应中不可再分 分子由原子构成，如水分子由氢原子和氧原子构成 3. 分子与原子的区别 化学变化中：分子可分，原子不可分 分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是构成分子的基本单元 二、水的微观世界 1. 水的组成 水是由氢元素和氧元素组成的化合物，化学式为 H₂O 水由大量水分子构成，每个水分子由2 个氢原子和1 个氧原子通过共价键连接形成V 型结构 2. 水分子模型 氧原子位于中心，两个氢原子分别位于两侧，形成约 104.5° 的键角 水分子是极性分子，氧原子带部分负电荷，氢原子带部分正电荷，这导致水分子间形成氢键，赋予水独特的物理性质（如高沸点、高比热容） 三、探究活动：电解水实验 实验目的：验证水的组成，探究化学变化的微观本质 实验原理： plaintext 通电 2H₂O → 2H₂↑ + O₂↑ 实验装置与步骤： 准备霍夫曼电解器或简易电解装置（两个电极、电解液容器） 加入蒸馏水（或去离子水），并滴入少量硫酸钠或氢氧化钠以增强导电性 接通直流电源，观察电极上产生的气泡 记录两极气体体积：阴极 (负极) 产生氢气，阳极 (正极) 产生氧气，体积比约为2:1 微观解释： 通电时，水分子分裂成氢原子和氧原子（分子可分） 每 2 个氢原子结合成 1 个氢分子（H₂），大量氢分子聚集成氢气 每 2 个氧原子结合成 1 个氧分子（O₂），大量氧分子聚集成氧气 原子在反应前后种类不变、数目不变（原子不可分） 实验结论： 水由氢元素和氧元素组成 化学变化的实质是：分子分裂为原子，原子重新组合成新分子 四、活动：制作水分子模型 材料准备： 不同颜色的小球（或气球、橡皮泥）：大球代表氧原子，小球代表氢原子 小木棍或吸管（代表化学键） 硬纸板（底座） 制作步骤： 取 1 个大球作为氧原子，2 个小球作为氢原子 将氧原子固定在底座中央 用木棍将两个氢原子连接到氧原子上，形成V 型结构（两氢原子夹角约 104.5°） 标注各原子名称及化学式 H₂O 拓展活动： 制作氢气分子（H₂）和氧气分子（O₂）模型，对比单质与化合物分子的区别 演示电解水的微观过程：将水分子模型拆开成原子，再重新组合成氢分子和氧分子，理解 "化学变化中分子可分，原子不可分" 的原理 五、用分子原子观点解释生活现象 1. 水的三态变化 固态 (冰)→液态 (水)→气态 (水蒸气)：分子间间隔增大，分子运动加剧，但分子本身没有改变（物理变化） 2. 水的溶解能力 水分子的极性使它能溶解多种物质：极性分子（如糖）或离子化合物（如盐） 溶解过程：水分子包围溶质粒子，使其分散在水中 3. 为什么水结冰后体积膨胀？ 液态水中水分子排列较紧密，结冰时形成规则的氢键网络，分子间空隙增大，导致体积膨胀，密度减小（冰浮于水） 六、总结提升 通过探究水的奥秘，我们认识到： 物质由微观粒子构成：分子、原子等 水分子：由 2 个氢原子和 1 个氧原子构成（H₂O），呈 V 型结构，是极性分子 化学变化的本质：分子分裂为原子，原子重新组合成新分子（原子守恒） 水的特性源于其独特的分子结构和分子间作用力（氢键） 思考与拓展： 查阅资料了解水的其他奇妙性质（如表面张力、毛细现象）与分子结构的关系 设计实验证明分子在不断运动（如浓氨水与酚酞的扩散实验） 思考：如果水分子结构不是 V 型而是直线型，水的性质会发生什么变化？

实验21、我知你心（埃克曼的“面部表情”研究）主要内容：通过对不同文化（包括与世界呼吸的某些部落）人群的研究，发现对于基本情绪（如愤怒、恐惧、快乐、悲伤、惊讶），其面部表情具有跨文化的一致性，支持了情绪表达的生物学基础。
▶

实验21、我知你心（埃克曼的“面部表情”研究）主要内容：通过对不同文化（包括与世界呼吸的某些部落）人群的研究，发现对于基本情绪（如愤怒、恐惧、快乐、悲伤、惊讶），其面部表情具有跨文化的一致性，支持了情绪表达的生物学基础。

Write a program that will analyze, for your class, the grades obtained by all the students in any module test taken. The program will prompt the user to enter the grade for each student. Valid grades are A, B, and C. The program calculates and displays the total number of As, Bs and Cs. The user should be able to enter the grades in uppercase or lowercase. You may assume there are only 10 students in your class. Your program must be modular. Write a function to read and total the grades and another to print the results. A skeleton of the program is given below: char grade; //-- global variables int totalA, totalB, totalC; int main() { readandTotalGrades(); displayTotals(); return 0; }
▶

Write a program that will analyze, for your class, the grades obtained by all the students in any module test taken. The program will prompt the user to enter the grade for each student. Valid grades are A, B, and C. The program calculates and displays the total number of As, Bs and Cs. The user should be able to enter the grades in uppercase or lowercase. You may assume there are only 10 students in your class. Your program must be modular. Write a function to read and total the grades and another to print the results. A skeleton of the program is given below: char grade; //-- global variables int totalA, totalB, totalC; int main() { readandTotalGrades(); displayTotals(); return 0; }

In the following questions, apply the design & development process. Give both the first and second level pseudocode and flowcharts. a. The volume of a cylinder is given by the following equation: volume = πr2 l r is the radius l is the length of the cylinder. Write a program that will prompt the user to enter the radius and the length of the cylinder. The program will calculate and display the volume. b. Enhance the above program such that it also calculates and displays the total surface area of the cylinder. The total surface are of the cylinder is given by the following equation: total surface area = 2πr2 + 2πrl
▶

In the following questions, apply the design & development process. Give both the first and second level pseudocode and flowcharts. a. The volume of a cylinder is given by the following equation: volume = πr2 l r is the radius l is the length of the cylinder. Write a program that will prompt the user to enter the radius and the length of the cylinder. The program will calculate and display the volume. b. Enhance the above program such that it also calculates and displays the total surface area of the cylinder. The total surface are of the cylinder is given by the following equation: total surface area = 2πr2 + 2πrl

In the following questions, apply the design & development process. Give both the first and second level pseudocode and flowcharts. a. The volume of a cylinder is given by the following equation: volume = πr2 l r is the radius l is the length of the cylinder. Write a program that will prompt the user to enter the radius and the length of the cylinder. The program will calculate and display the volume. b. Enhance the above program such that it also calculates and displays the total surface area of the cylinder. The total surface are of the cylinder is given by the following equation: total surface area = 2πr2 + 2πrl
▶

In the following questions, apply the design & development process. Give both the first and second level pseudocode and flowcharts. a. The volume of a cylinder is given by the following equation: volume = πr2 l r is the radius l is the length of the cylinder. Write a program that will prompt the user to enter the radius and the length of the cylinder. The program will calculate and display the volume. b. Enhance the above program such that it also calculates and displays the total surface area of the cylinder. The total surface are of the cylinder is given by the following equation: total surface area = 2πr2 + 2πrl

In the following questions, apply the design & development process. Give both the first and second level pseudocode and flowcharts. a. The volume of a cylinder is given by the following equation: volume = πr2 l r is the radius l is the length of the cylinder. Write a program that will prompt the user to enter the radius and the length of the cylinder. The program will calculate and display the volume. b. Enhance the above program such that it also calculates and displays the total surface area of the cylinder. The total surface are of the cylinder is given by the following equation: total surface area = 2πr2 + 2πrl
▶

In the following questions, apply the design & development process. Give both the first and second level pseudocode and flowcharts. a. The volume of a cylinder is given by the following equation: volume = πr2 l r is the radius l is the length of the cylinder. Write a program that will prompt the user to enter the radius and the length of the cylinder. The program will calculate and display the volume. b. Enhance the above program such that it also calculates and displays the total surface area of the cylinder. The total surface are of the cylinder is given by the following equation: total surface area = 2πr2 + 2πrl

Design an algorithm in flowchart to display the smaller number of any 2 numbers input to the program (or keyed in by the user)
▶

Design an algorithm in flowchart to display the smaller number of any 2 numbers input to the program (or keyed in by the user)

Design an algorithm in flowchart to display the smaller number of any 2 numbers input to the program (or keyed in by the user)
▶

Design an algorithm in flowchart to display the smaller number of any 2 numbers input to the program (or keyed in by the user)

三阶导数是什么
▶

三阶导数是什么

主题实验、我知你心 （埃克曼的“面部表情”研究） 主要内容：通过对不同文化（包括与世隔绝的部落）人群的研究，发现对于某些基本情绪（如愤怒、厌恶、恐惧、快乐、悲伤、惊讶），其面部表情具有跨文化的一致性，支持了情绪表达的生物学基础。
▶

主题实验、我知你心 （埃克曼的“面部表情”研究） 主要内容：通过对不同文化（包括与世隔绝的部落）人群的研究，发现对于某些基本情绪（如愤怒、厌恶、恐惧、快乐、悲伤、惊讶），其面部表情具有跨文化的一致性，支持了情绪表达的生物学基础。

← PreviousNext →